Matríaz Epistémica

Construcciòn del Conocimiento Matemàtico parael Desarrollo Humano Sustentable.


Construcciòn del Conocimiento Matemàtico para el Desarrollo Humano Sustentable. 1
1 Corriente Episémica 1
2 Temática de Estudio 2
3 Interrogantes 3
4 Propòsitos- Objetivos 3
5 Presentacition 4

1 Corriente Episémica
See also: Temática de Estudio, Propòsitos- Objetivos
Corriente Epistémica.

Como opción epistemológica para abordar la gestión de la construcción del conocimiento matemático para el desarrollo humano sustentable, me sumerjo en los grandes postulados y principios del paradigma de la Complejidad. Por cuanto, en el escenario académico de la experiencia profesional , constituida a lo largo de diez años laborados en el área de la asignatura de matemática en el nivel universitario, específicamente en la Universidad Nacional Abierta, Centro Local Cojedes, he observado inconvenientes como; dificultad para abordar la solución de problemas y lograr el objetivo de aprendizaje.

Y me llama poderosamente la atención puesto que, los estudiantes se encuentran sujetos a las mismas condiciones administrativas concebidas: acceso a los planes de curso, entrega del texto guía, facilidad de obtener el cronograma y otros factores del proceso administrativo propio de la Universidad. De manera que, la dificultad se centra en el memento de transferir conocimientos requeridos para resolver problemas matemáticos. Es como si una estructura cognoscitivas se encuentra ausente en la formación académica en el área de la matemática.

De manera que, esta investigación se centra como se menciona al inicio el enfoque de esta es complejo –dialógico con fundamento epistemológico en la complejidad, ya que el fin último es el constructo del conocimiento matemático.






2 Temática de Estudio
See also: Interrogantes
Temática de Estudio
• Situación Actual del la Concepción Matemática
• Universidad Nacional Abierta (Centro Local Cojedes).
• Descripción de la Política Educativa.
• Currículo y Programas en el Área de Matemática.
• Estudiantes.
• Asesores.
• Contexto sociocultural como elemento fundamental para el conocimiento matemático.
• El Conocimiento Matemático Sustentable
• El Conocimiento Matemático en la Vida Cotidiana.
• El Conocimiento Matemático en la Tecnología.
• El Conocimiento Matemático en la Sociedad y Política.
• Consideraciones epistemológicas para la conformación del conocimiento matemático.
• El Conocimiento Matemático.
• Definición y Características.
• Concepción Ontológica del Conocimiento Matemático.
• Concepción Gnoseológica del Conocimiento Matemático.
• Concepción Epistemológica del Conocimiento Matemático
• Estructura Cognoscitivas matemática ausente en los estudiantes en el momento de resolver problemas.
• Estructuras Cognoscitiva del Conocimiento Matemático.
• Resolución de Problemas.
• Razonamiento del Conocimiento Matemático.
• Empírico-Analítico.
• Formalización y Abstracción.
• Lenguaje Lógico-matemático.
• Estructura Interna.
• Razonamiento Abstracto.
• Argumentación.
• Procesos Matemáticos
• desarrollo de Estrategias.
• Contenido.
• Representación.
• Contextualización.

3 Interrogantes
See also: Propòsitos- Objetivos
Interrogantes:
• ¿Será que en los estudiantes está ausente una estructura cognitiva , que le impide resolver problemas de matemática?.
• ¿Los docentes y/o asesores contribuyen al alcance de formación de la estructura cognitiva que necesita el estudiante para la resolución de problemas?
• ¿ Es necesario un análisis los modelos matemáticos dentro del contexto de la realidad.?
• ¿Consiguen los estudiantes el aprendizaje de la matemática mediante el trabajo independiente?
• ¿Los docentes y /o asesores tienen presente en su quehacer diario el logro de los objetivos de aprendizaje en la asignatura de matemática?
4 Propòsitos- Objetivos
Propósito General:
• Construir el conocimiento matemático sustentable para el desarrollo del nivel de pregado de la Universidad Nacional Abierta, Centro Local Cojedes.




Propósitos Específicos:
• Analizar las estructuras cognoscitivas para la resolución de problemas existentes en los estudiantes.
• Demostrar que los estudiantes alcanzan una estructura cognoscitiva para la adquisición de conocimiento matemático.
• Contextualizar ontológicamente la estructura cognitiva para la resolución de problemas.
• Teorizar que los estudiantes necesitan alcanzar una estructura cognitiva ( maduración de conocimiento).


5 Presentacition
See also: Corriente Episémica
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD RÓMULO GALLEGOS

ÄREA DE POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SAN JUAN DE LOS MORROS ESTADO GUÁRICO




MATRIZ EPISTÉMICA
Metodología y Métodos







PROF(A): Dra. Susana Gómez.

Participante:
María C Ramírez H
C.I.:8.608.105
Sección :
D1




Mayo 2010

TEG Especialización Telemática e Informática en EAD

Este es el enlace para la propuesta:
http://estudiante.una.edu.ve/course/view.php?id=27

María Coromoto Ramírez H.
C.I.:8.608.105
Doctorado en Ciencias de la Educación.
Sección D1.


Considero que las voces disonantes de los filósofos ; Hanson, Huhn, Fleck, Feyerabend, Serres, Truiller y Dtenges en su proclamación de la normativa metodológica, postulan entre otras cosas; un colectivo de pensamiento científico , un punto de vista dinámico del trabajo científico, incluso, consideran que la ciencia no comienza con la observación, además, se interesan en explicar el desarrollo de un hecho y enfocan la necesidad de un nuevo medio de investigación.

Por otra parte, cada uno de estos filósofos contribuyen en la construcción de una epistemología adaptada al contexto histórico-cultural-tecnológica-humanista-social de la ciencia. Dan paso a la apertura emergente de una visión compleja de la realidad.

En relación sobre estas bases, es preciso destacar que no hacen la descripción de un medio científico ni la definición del mismo, sólo convergen hacia una concepción de la ciencia como resultado de procesos de construcción social.

Sin embargo, me identifico con las consideraciones del historiador y filósofo de la ciencia estadounidense, Thomas Samuel Kuhn (1922-1996). En efecto, para la búsqueda de conocimientos hoy día se presentan modelos epistémicos como apoyo a los investigadores y educadores en el quehacer de la construcción del conocimiento , como lo propone Barrera M (2005), a propósito del postulado de Kuhn “todas las disciplinas científicas evolucionan de modo similar”. Aunque , todas las ideas de este fueron radicalizadas y destacads por Paul K Feyerabend, no estoy de acuerdo con el esquema teórico anarquista del conocimiento y concebidas dentro del anarquismo metodológico.

En fin, me circunscribo en el esquema metodológico de Kuhn, en la búsqueda de conocimiento por varios tipos de medios o modelos epistémicos.